再叙九年义务教育为什么不能只看文化课成绩

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再叙九年义务教育为什么不能只看文化课成绩



                               文/榴桨儿
       只要只看文化课成绩、只要一切利益只与这个成绩挂钩，那么定然还只能像长期以来的这样 不学的、学不好的没人过问，什么都没人过问，而且这个量占多数；因为一切只看成绩好的嘛！怎能顾得上他们呢！这样的结果必然还是相当一部分学生九年义务教育阶段受教育近乎为零，要知道因为文化课的差生，他们什么都没人过问。
      所以我说高出文化课的层面关注学生需要的许多方面，比如现在的安全教育的利害就使得学校必须分出精力关注文化课成绩以外的东西，要知道这也就是同样关注差生了呀，这意义重大呀，意义太大了，不仅仅是一个生命安全的事情。我相信会不断改进的。而只看考试成绩，永远都是只捧几个所谓的人才——还不一定是人才，他们应当智力不错，原本有可能成为人才，但却有可能被教呆掉。即使他是天才，天才与大众的关系我也不想再说。
      我是早就说过九年义务教育学生毕业，面对高中的时候，孩子已经大了，可以做出自己的选择继续上还是不上，但这也正是强调九年义务教育基础教育阶段学生应该普遍受教，这很重要！我不赞同他们过早地偏科，不赞同所谓的人才过早地成为书呆子而成为生活的低能儿，更不赞同那么多的大众学生被放弃、受教育近乎为零。
      我的总体意思就是义务教育阶段学生应该普遍受教，不应该有什么措施导致只有少数受教；学生的个体也应该尽量具备基本知识，不能因为一些措施而导致他们连一些基本知识都没有，那很危险的，这个我也早说过了。我们国家的义务教育时长还可以了，比较恰当，义务教育以后，孩子们可以各有各的方向，各有各的提升，正好。
      您挺喜欢拿韩寒说事的，那我就接着您的说吧，如果按您的说初中就分科的话，那么您认为韩寒会选哪一科呢？您说他喜欢写作和赛车呀！他是不是就乐意学校的学习了呢？他是不是就爱学校了呢？他是不是就能在学校成才了呢？我想他这样的孩子需要的可能是一个相对宽松而有爱的环境。其实许多孩子都是这样。
     其实很简单，我们谈的不是一个问题，您谈的是考试改革的问题，这与应试教育无关；我说的是九年义务教育不能应付考试，考试只是教育的一小部分，除此之外，它是选拔用的，而九年义务教育不应是选拔，而是普遍。